Книга коротковой образовательный процесс в доу скачать

17.12.2014 lterinup 1 комментариев

У нас вы можете скачать книгу книга коротковой образовательный процесс в доу скачать в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Роль родного языка и В учебнике раскрыты научные и методические достижения в области современной теории и практики дошкольного образования, психолого-педагогической науки в целом. Структура учебника и характер изложения материала позволяют студенту самостоятельно включаться в процесс педагогического самообразования и оценивать собственные достижения; помогают Задания для родителей дошкольников по закреплению материала по лексическим темам: Пособие включает в себя картотеку опытов, экспериментов и фокусов для организации познавательно - практической деятельности с дошкольниками.

В игровой форме можно познакомить детей со свойствами воды, воздуха, песка, бумаги и других веществ, а также объектов живой и неживой природы. Отправным моментом могут быть реальные события, происходящие в данный период: На этом этапе исследования педагог широко использует реальный предметный и иллюстративный материал. Причем наборов для опытов должно быть несколько, чтобы каждый ребенок смог опробовать возможности исследуемого материала, прибора, инструмента. Эту часть исследовательской работы участники осуществляют индивидуально, парами или разбившись на небольшие подгруппы, в зависимости от контекста и предметного материала.

Предметный материал занятий, стимулирующий самостоятельное исследование. Наборы для опытов; постепенное, по мере проведения занятий, пополнение их количества.

Познавательно-исследовательская деятельность может быть на занятии обрамлена и поддержана другими видами культурной практики: Воспитатель может планировать занятия, руководствуясь нашей раскладкой содержания по культурно-смысловым контекст. Планирование последовательности тематических содержаний в течение учебного года относится к компетенции воспитателя.

Круг тематических содержаний предполагается как рекомендательный. Он может варьироваться воспитателем какие — то темы исключить, ввести, соединить, разбить на несколько подтем и т.

В настоящее время происходит интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: Как было написано первое письмо. Как была придумана азбука , погрузить в мир профессий их видов, истории И. Чем пахнут ремесла; С. А что у вас? С этой целью могут быть специально подобраны короткие тексты на злобу дня, дающие возможность увидеть эти конфликты со стороны и понять, какими способами их можно разрешить. Надо также иметь в виду, что практически весь диапазон типичных детских нравственных коллизий находит свое отражение в больших повествовательных текстах с вымышленными или реалистическими персонажами-детьми.

Эти нравственные проблемы можно обсуждать с дошкольниками по мере чтения больших текстов. Принцип использования художественных произведений как смыслового фона и подсказки может быть Здесь можно наметить два пути. Во-первых, полезным и увлекательным для детей является инициированное взрослым воспроизведение и продолжение словесного экспериментирования персонажей из читаемых в данное время книг.

Это могут быть стихотворные опыты Винни-Пуха А. Биссета, персонажей из сказок Г. Остера мартышки, попугая, удава и слоненка , Алисы из сказки Л.

Словесные игры и опыты персонажей могут переходить в собственное словесное творчество детей придумывание своих стихов, загадок результаты можно оформить в виде книжек с записью текстов и иллюстрированием , в инициированные взрослым словесные игры-эксперименты буриме, поиск рифм и пр.

И именно через эту живую словесную практику можно выйти на обсуждение с дошкольниками вопроса: Для этой цели подходят тексты типа: Такого рода тексты можно использо- Сама форма игры-придумывания объединяет сюжетную игру старших дошкольников с их словесным творчеством.

Запись и иллюстрирование придуманных историй выводит также и на продуктивную деятельность. Хорошим поводом для совместной игры-придумывания может служить любой увлекший детей большой художественный текст, вызывающий желание продлить приключения полюбившихся персонажей. Что могло произойти со Снусмумриком, когда он покинул Муми-дол? Что было дальше с Незнайкой?

Что касается ориентировки детей в литературных жанрах, для дошкольника достаточно интуитивного понимания их особенностей, позволяющего практически отличать стихи от рассказа, рассказ от сказки. Хотелось бы также предостеречь воспитателей от формалистического разбора-препарирования лирических стихов с настойчивыми вопросами к детям: По этому поводу можно привести очень поучительный для взрослых отрывок из очерка Марины Цветае- 5 О развитии сюжетосложения в процессе игры-придумывания см.: Когда мать не спрашивала я отлично понимала, то есть и понимать не думала, а просто видела.

Разумеется, чтобы подбирать художественные произведения для чтения и использовать их как смысловой фон для других культурных практик, воспитатель сам должен хорошо ориентироваться в текстах, по крайней мере прочитывать их заранее и определять, какие из них придутся по душе детям группы. Из произведений, предложеных в рекомендательных списках, найдутся привлекательные для девочек и мальчиков, для деятелей и созерцателей.

Зная своих подопечных, воспитатель не ошибется в выборе, важно лишь, чтобы чтение не стало принудительным занятием. Книга должна развивать ребенка, но и одновременно доставлять удовольствие. В свя- 6 Цветаева М. Сочинения в 2-х т. Чтение детям художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное чтение должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы. Время для чтения всегда одно и то же должно быть определено в распорядке дня самое подходящее утром, после завтрака.

Продолжительность чтения составляет примерно 20 минут 15 20 минут в старшей и минут в подготовительной группе. Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке дети располагаются вблизи взрослого, как им удобно ; каждый ребенок добровольно присоединяется к читающим, это не вменяется ему в обязанность.

Не желающие в данный момент слушать книгу должны соблюдать лишь одно правило: Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания: Монотонное механическое отчужденное чтение может отбить у ребенка охоту слушать даже самую интересную книгу. Воспитатель сам подбирает подходящие для детей его группы художественные тексты, сам определяет последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: Целесообразно также чередовать стихотворные В зависимости от интереса и пожеланий детей можно возвращаться к ранее прочитанным текстам, перечитывать их.

Художественные произведения для длительного чтения сказочные и реалистические повести, циклы рассказов, большие стихотворные повествования следует читать несколько дней подряд, без перебивок в зависимости от объема текста это может занять от 2 до дней и более , так как дети должны иметь возможность удержать в памяти последовательность сюжетных событий, вжиться в воображаемый мир книги.

Все это становится затруднительным, если тексты накладываются друг на друга или читаются с большими перерывами. Ежемесячно воспитатель прочитывает дошкольникам 1 2 больших текста.

Периоды между чтением больших художественных текстов используются для чтения коротких произведений укладывающихся в минутный интервал. Это фольклорные и авторские сказки, реалистические рассказы, короткие фольклорные и авторские стихотворные тексты. Здесь возможны сочетания нескольких коротких текстов по жанрам или тематической направленности.

Обсуждениям надо придать непринужденный характер. Они уместны сразу после чтения, если у детей возникают вопросы и суждения-реплики относительно прочитанного, если воспитатель намерен использовать текст как смысловой фон, стимул для непосредственно следующей за чтением деятельности или видит необходи- Педагог также отсроченно обращается к прочитанным текстам, инициирует их вспоминание, цитирование, обсуждение во время развертывания других видов деятельности, если обращение к книге может помочь в мотивировании детей к активности, в осмыслении, прояснении каких-либо фактов, событий и т.

Художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить предварительно на 2 3 месяца с перспективой на весь год , осуществив сбалансированный выбор из разных разделов рекомендательного списка, с учетом интересов большей части детей своей группы при опросе детей и родителей в начале года необходимо выяснить, какие книги из списка уже прочитаны дома ранее большинством.

Этот предварительный план может корректироваться по мере необходимости. Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения могут подбираться на месяц, тоже с охватом разных разделов списка. Дополнительно в подборе и планировании последовательности чтения коротких текстов воспитатель руководствуется событиями, происходящими в окружающем мире сезоны, праздники, памятные даты , тематикой, намеченной для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, а также направленностью актуальных интересов детей группы.

Подборка коротких художественных текстов постоянно корректируется воспитателем с учетом появляющихся у дошкольников вопросов по поводу различных аспектов окружающего, возникающих в детском обществе конфликтов и коллизий, решение которых может быть подсказано книгой. Дополнительно воспитатель может пользоваться и хрестоматией для детей старшего дошкольного возраста, но она не должна быть единственным или основным источником художественных текстов достаточно жестко навязывающим воспитателю и детям выбор и вкусы составителей.

Следует иметь в виду, что книга не только несет в себе универсальное развивающее содержание, но и существует как вещь в ее эстетическом качестве, как неотъемлемая часть предметной среды. Этой ипостасью книги очень часто пренебрегают. Вместе с тем в свободной деятельности ребенка, еще не умеющего читать, книга выступает прежде всего со стороны зрительного, иллюстративного ряда.

Поэтому требования к качеству изданий и иллюстраций должны быть очень высокими. Необходимо подыскивать книги с иллюстрациями лучших художников, работавших с детской литературой В. Надо учитывать, что для чтения старшим дошкольникам необходимы большие формы художественных произведений сказочные и реалистические повести, циклы рассказов , а это дорогие книги. В связи с этим литературу для длительного чтения хорошие иллюстрированные издания целесообразно собрать в общей библиотеке детского сада, с тем Эти книги редко бывают нужны одновременно, так как каждый воспитатель подбирает их под свою группу и последовательность их чтения различна.

В подборе художественной литературы очень важно взаимодействие детского сада с семьей. Родители должны осознавать всю важность каждодневного домашнего чтения ребенку вслух.

К сожалению, во многих семьях бытует мнение, что старший дошкольник, который начинает учиться грамоте, должен теперь читать сам. Но поскольку ребенок может читать только совсем простые тексты его умение читать очень отстает от его возможности понимать довольно сложные художественные произведения , интерес к книге быстро угасает. Необходимо помочь родителям избавиться от этого заблуждения, а для содействия семье в подборе подходящих для возраста ребенка книг вывесить на стенде рекомендательный список.

Рекомендательный список для чтения в старшей группе Художественные тексты для длительного чтения Тексты, создающие вымышленные миры А. Сказка о царе Салтане Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях.

Золотой ключик, или Приключения Буратино. Волшебное в реальном К. Приключения Карандаша и Само- делкина. Дядя Федор, пес и кот. Крокодил Гена и его друзья. Тексты, создающие комбини- рованные миры Необычный взгляд на обычный мир В. Пчела Майя и ее приключения. Забытый день рождения сказки в пересказе Н. Цикл рассказов о мартышке, слоненке, удаве и попугае. Аля, Кляксич и буква А. Часть 1 Конь на крыше. Тексты, создающие реалистические миры Б. Красный шарик в синем небе. Леля и Минька цикл рассказов.

Приключения Эмиля из Лённеберги. Русские сказки в обработке русских писателей: Иван-царевич и Серый волк. Поди туда не знаю куда, принеси то не знаю что. Морской царь и Василиса Премудрая. Сказка о молодильных яблоках и живой воде. Иван-крестьянский сын и чудо-юдо. Немецкие сказки в обработке братьев Гримм: Сказка о рыбаке и его жене.

Одноглазка, Двуглазка и Трехглазка. Кошка, которая гуляла сама по себе. Как была придумана азбука Как появился алфавит. Краб, который играл с морем. Сказка о Старике Кенгуру. Сказка о военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твердом слове. Как Муравьишка домой спешил. Как поссорились кошка с собакой.

Как воробей на Камчатке побывал. Захочешь есть говорить научишься. Поэтические произведения Считалки, скороговорки, загадки, прибаутки и небылицы из сборников русского и зарубежно- го фольклора. Фольклорные стихотворные тексты Авторские стихотворные повествования Сказки в стихах по фольклорным мотивам: Сказка о рыбаке и рыбке. Тематические подборки стихов для детей: Маяковский, Саша Черный, Ю. Рекомендательный список для чтения в подготовительной группе Художественные тексты для длительного чтения Тексты, создающие вымышленные миры Тексты, создающие комбинированные миры А.

Сказка о золотом петушке. Незнайка в Солнечном городе. Волшебное в реальном Э. Щелкунчик и Мышиный король. Черная курица, или Подзем- ные жители. Питер Пэн и Венди. Лев, колдунья и платяной шкаф. Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями в свободном пересказе З. Необычный взгляд на обычный мир Х. Необыкновенные приключения Карика и Вали. Ваш покорный слуга пес Бутс. Суп из колбасной палочки.

Путешествия Гулливера пересказ для детей Т. Джельсомино в Стране Лжецов. Между крокодилом и львом. В желудке у рыбы. Алиса в стране чудес перевод Н.

Козетта перевод и обработка для детей Н. Расскажите мне про Сингапур. Сражение у Чистой речки. Третье место в стиле баттерфляй! Кондуит и Швамбрания Часть 1: Как ни в чем не бывало. Тексты, создающие реалистические миры Художественные тексты для непродолжительного чтения Прозаические произведения Сказки славянских народов, по выбору рус- ские, украинские, белорусские, сербские, бол- гарские. Сказки западноевропейских народов, по выбору немецкие, французские, английские, норвежские и др.

Сказки и легенды народов мира Вавилонская башня и другие древние легенды под ред. Авторские сказки и истории Реалистические рассказы Г. Индийская сказка о четырех глухих. Сказки, у которых три конца.

Сказка о потерянном времени. Сладков и другие авторы по выбору. Рассказы о детской жизни, об истории страны: Алексеев и другие авторы по выбору. Сказка о попе и работнике его Балде. Сказка о царе и чеботаре. Баллады и былины в авторской обработке: Песнь о вещем Олеге. Все они носят репрезентирующий моделирующий характер, то есть отображают особым образом реальный мир.

Эта особенность детской продуктивной деятельности роднит ее с сюжетной игрой, столь привлекательной для дошкольников. Продуктивная деятельность это превращение того или иного исходного материала комплекса материалов в конкретный продукт в соответствии с поставленной целью замыслом.

В детском саду, как правило, продуктивная деятельность организуется по отдельным ее видам в рамках специальных занятий, выстроенных в учебном духе. Программ по обучению детей рисованию, лепке, конструированию и пр. Однако все большая изощренность разработчиков учебных программ приводит к чрезмерному насыщению занятий формализованными упражнениями, одинаковыми для всех вне контекста конкретных детских интересов , вызывающими у дошкольников скуку и пресыщение.

Общеразвивающие цели, ради которых, собственно, и нужны эти занятия, затушевываются или подменяются целями научить ребенка специальным умениям и навыкам работы с теми или иными материалами и инструментами. Воспитатель, не имея никаких оснований для выбора от каких упражнений можно отказаться, какие необходимы , вынужден точно следовать программнозаданным содержаниям. Это сковывает его инициативу и исключает возможность сколько-нибудь гибко проектировать содержание работы, ориентируясь на особенности детей группы, их конкретные интересы.

Удержать дошкольников за формализованными учебными упражнениями может только жесткая дисциплина обязательного фронтального занятия. При этом перед воспитателем встает не только задача демократизации стиля поведения перехода от обязывающих, регламентирующих к более свободным, непринужденным отношениям , но и менее очевидная, хотя столь же важная проблема подбора интересных содержаний, которыми можно привлечь и удержать внимание детей.

Чтобы педагог действительно мог организовать занятие в форме партнерской деятельности и не чувствовал себя закованным в броню отдельных учебных программ, то есть мог гибко проектировать работу со своей группой, ему нужно уметь самому подбирать подходящие содержания из имеющегося множества, учитывая, с одной стороны, развивающие задачи, а с другой интересы детей группы.

Для этого надо взглянуть иначе, чем обычно, на знакомые содержания, иным образом их систематизировать. В сущности, путь к подбору конкретных содержаний выглядит следующим образом: Развивающие функции продуктивной деятельности Основания систематизации содержаний для реализации развивающих функций Подбор конкретных содержаний для текущей работы с данной группой детей Основания систематизации содержаний представляют своего рода посредствующее звено между развивающими задачами и позволяющими их реализовывать конкретными содержаниями продуктивной деятельности.

Остановимся на двух первых этапах этого пути, тогда третий этап воспитатель сможет пройти сам. Мы не случайно сфокусировали внимание на таком общем понятии, как продуктивная деятельность, Дело в том, что весь комплекс различных видов активности, объединяемых понятием продуктивной деятельности, имеет общий развивающий радикал.

В самом деле, изготовление игрушек из природного материала, иллюстрирование собственной книги, построение макетов все это, безусловно, относится к продуктивной деятельности, привлекательно для детей, но никак не вписывается в традиционные виды обучающих занятий, разделенных по материалу рисование, лепка, конструирование, аппликация.

Развивающие функции продуктивной деятельности связаны с широким спектром способностей, умений и навыков, которые можно разделить на общие и специфические относящиеся к определенным материалам и инструментам.

Продуктивная деятельность, в силу ее созидательного характера, как ни одна из других форм активности ребенка создает условия для формирования целеполагания и произвольной организации деятельности, а именно для формирования способности к длитель- В этом смысле продуктивная деятельность закладывает основы трудолюбия у человека.

Репрезентирующий моделирующий характер продуктивной деятельности обеспечивает развитие воображения, образного мышления, способности соотносить целое части, систематизировать свойства и отношения в предметном мире в процессе практического использования различных материалов. Кроме того, продуктивная деятельность связана с развитием способности к планомерной, шаг за шагом, организации деятельности и ее целевой регуляции с использованием различного рода символических опосредствующих звеньев между целью замыслом и результатом продуктом образцов и графических моделей схем, чертежей, выкроек, пооперационных планов, эскизов , а также с активизацией планирующей функции речи словесные описания условий, которым должен соответствовать продукт.

Становление такого рода знаково-символического опосредствования важный показатель перехода ребенка на более высокий уровень психической организации. Широкие возможности открывает продуктивная деятельность и для развития творческой активности.

Разнообразные изобразительные, конструктивные, пластические материалы, ставя перед ребенком вопрос: К спектру общеразвивающих функций следует отнести и совершенствование ручной моторики, которому способствует продуктивная деятельность любого рода. Также она создает условия для формирования специфических умений и навыков, связанных с техникой Специфические навыки работы с конкретными материалами и инструментами закладываются в своей основе уже в младшем дошкольном возрасте в процессе опробования возможностей этих материалов, действования с ними вне четкой, заранее поставленной цели замысла.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, педагог должен прежде всего ориентироваться на общеразвивающие функции продуктивной деятельности.

Однако задачи развития специфических способов и умений не исчезают вовсе из его поля зрения, но они приобретают как бы вторичный характер. Воспитатель использует само стремление ребенка к реализации определенной цели, воплощению замысла в продукте с заданными извне или самим ребенком условиями для включения в его арсенал новых средств и способов, позволяющих совершенствовать работу.

Обе эти линии должны быть учтены в подборе содержаний для продуктивной деятельности взрослого с детьми. Итак, в качестве приоритетных для детей старшего дошкольного возраста задач, наиболее эффективно решаемых в рамках продуктивной деятельности во всем комплексе включенных в нее видов активности , могут быть выделены следующие: Формирование и совершенствование специфических способов и навыков работы с теми или иными материалами и инструментами подчиняется этим приоритетным задачам.

Эта совокупность работ должна охватывать развивающие задачи, поставленные нами по отношению к детям старшего дошкольного возраста. Конкретные содержания для продуктивной деятельности что именно рисовать, лепить и т. Поэтому осуществить подбор конкретных содержаний может только сам воспитатель. Мы предлагаем лишь опоры основания для их систематизации. Подступая к выделению этих оснований, необходимо отметить существенный момент, касающийся любой конкретной работы продуктивного характера, которая предлагается детям старшего дошкольного возраста.

Исходя из общеразвивающих функций, мы обязаны прежде всего удовлетворить потребность ребенка в созидании. Чтобы почувствовать себя созидателем, ему нужно видеть плоды своего труда в форме конкретной вещи будь то рисунок, поделка, панноаппликация и пр. Это вещь, которая продолжает свою жизнь в игре ребенка, в интерьере группового помещения или у него дома.

Однако, предлагая создавать ту или иную вещь, то есть намечая цель, можно использовать разные формы ее представленности ребенку: Разные формы представленности цели позволяют решать те или иные развивающие задачи варьировать сложность работы, меру необходимых для нее умственных усилий и творческой активности и т.

Исходя из этого, все многообразие содержаний для продуктивной деятельности мы задаем через четыре типа работы: Эти типы работы и являются для нас первым основанием для систематизации и подбора конкретного содержания продуктивной деятельности взрослого с детьми.

Действительно, в них реализуется весь спектр общеразвивающих функций, о которых мы говорили. Если вернуться к линиям развития продуктивной деятельности, очевидно, что первый и третий типы Для старших дошкольников целесообразно использовать все типы работы, постепенно продвигаясь по означенным линиям от более простых к более сложным: Работа по образцам 2.

Работа с незавершенными продуктами 3. Работа по графическим схемам 4. Работа по словесному описанию Следует также по мере взросления детей постепенно усложнять предлагаемые им цели в плане состава и объема промежуточных операций, необходимых для достижения конечного результата. Поскольку для воспитателей как показывает наш опыт нелегко подбирать содержания, соответствующие по трудности исполнения возрасту детей обычно ошибки делаются в сторону упрощения , мы попробовали на основе многочисленных психологических и педагогических исследований описать уровень сложности работы, которую могут осуществлять дети старшего дошкольного возраста и к которому следует стремиться.

Ниже приводятся таблицы для каждой возрастной группы, детально раскрывающие тип работы через форму представленности цели. Приоритетные развивающие задачи уже заложены в самом типе работы, Незавершенные продукты, требующие творческой разработки во что это можно превратить? Работа с незавершеннымпродуктами Форма представленности цели Вещные расчлененные образцы с очевидным составом элементов. Пооперационные схемы планы , содержащие до 4 5 операций данные в последовательности объемных изображений: Схемы-чертежи соединения элементов в наиболее репрезентативной плоскостной проекции, подкрепленной объемным изображением вещи.

Указание класса предметов с описанием при- знаков-условий, которым они должны соот- ветствовать для воплощения в предложенном материале например, делать мебель для этих кукол какой она может быть? Конкретное описание различных событий, образов, их ассоциативных связей с опорой на художественные тексты и наблюдения для творческого воплощения по выбору в предложенных материалах возможно сочетание с незавершенным продуктом ; подкрепление различного типа книжными иллюстрациями, репродукциями, образцами прикладного искусства.

Работа по словесному описанию Работа с незавершеннымпродуктами Схемы-выкройки с общепринятой символи- кой линии разрезов, сгибов, места соедине- ний. Пооперационные схемы планы , содержащие до 7 9 операций, данные в последовательно- Работа по графическим схемам Схемы-чертежи соединения элементов в одной-двух плоскостных проекциях с опорой на реалистическое изображение вещи и без нее.

Схематизация собственного замысла в чертеже, эскизе, наброске и его дальнейшее практическое воплощение при творческом проектировании продукта из предложенных или свободно выбранных материалов.

Указание класса предметов с описанием признаков-условий, которым они должны соот- ветствовать, для воплощения в определенном материале или в разнообразных материалах, по выбору например, делать рыцарские доспехи какими они могут быть? Обобщенное описание цели в виде указания темы, жанра, категории образов с опорой на художественные тексты и наблюдения и без таковой для творческого воплощения в предложенном материале или разнообразных материалах, по выбору. Возможно подкрепление в виде разнообразных книжных иллюстраций, специально подобранных репродукций, альбомов по жанрам, изобразительным материалам, реальных образцов прикладного искусства, альбомов детского художественного творчества.

Все они могут использоваться как в чистом виде, так и во всевозможных сочетаниях. Выделив типы работы в качестве одного из оснований систематизации и подбора содержаний, мы должны сделать следующий шаг. Совместную партнерскую деятельность взрослому следует строить на содержаниях, интересных детям. Они и будут вторым основанием подбора конкретных содержаний для совместной продуктивной деятельности взрослого с детьми.

Культурно-смысловые контексты, вне которых работа будет лишена для ребенка внутренней мотивирующей силы и превратится в скучные учебные упражнения, могут быть определены исходя из субкультурных содержаний, привлекающих старших дошкольников, и общеобразовательных задач введения детей в мир человеческой культуры: Остановимся на каждом из этих культурно-смысловых контекстов подробнее. Изготовление игрушек, игровых материалов и предметов, обслуживающих познавательно-исследовательскую деятельность детей.

Подбор конкретной тематики зависит от актуальных игровых интересов детей группы например, самолеты и кораблики или мебель для маленьких кукол из объемных модулей и бумаги и т.

Создание и оформление работ для собственной художественной галереи. Используется для введения детей в виды и жанры изобразительного искусства, знакомства с основами гармонии линий, цветов, масс объемов , гармоничным сочетанием частей в целостном пространстве композицией.

Целенаправленное создание работ для определенной, периодически сменяющейся экспозиции собственной художественной галереи по жанрам, темам, материалам позволяет в осмысленной для детей форме ориентировать их на овладение все более сложными изобразительными средствами, на совершенствование специфических для изобразительной деятельности умений и навыков. В отдельных случаях возможна работа с использованием образцов например декоративное рисование. Создание коллекций разного рода и их оформление от оформления гербария до создания коллекции моделей транспортных средств, марок и монет для воображаемый страны и т.

Может использоваться для введения детей в культурное пространство Музея как места сбо- Наиболее подходящие типы работы по образцам и схемам возможно использование и других типов работы.

Создание макетов как предметное воплощение целостных возможных миров вымышленных, реалистических , представленных в художественной литературе, мультфильмах, детской сюжетной игре. К примеру, макеты сказочных царств с дворцами и крепостями, космодромов и аэродромов, морских портов и городов, зоопарков и крестьянских подворий, различных ландшафтов. Работа такого рода включает элементы конструирования и художественного изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов.

Она сочетается с введением элементарных представлений о природных и культурных ландшафтах, о видах архитектурных сооружений, искусстве архитектуры. Продукт работы может использоваться в режиссерской игре детей 7.

Самые подходящие типы работы с незавершенным продуктом частично оформленным воспитателем полем макета, требующим заполнения и по словесному описанию обсуждение предполагаемых элементов макета. Изготовление украшений и сувениров к тем или иным общезначимым событиям праздникам. Примерами могут служить поздравительные открытки и пригласительные билеты, афиши и праздничные панно, гирлянды, елочные украшения, подарки близким и пр.

Целесообразно использование всех типов работы. Создание и оформление Книги. Такая работа предполагает развитие изобразительных умений иллюстрация-рисунок: Она используется для введения многоаспектного представления о книге книга как вещь, как синтез искусств, как источник знания ; связывает продуктивную деятельность с познавательно-исследовательской, со словесным творчеством детей, способствует освоению чтения и письма.